只会让学生死命刷题的老师，不是偷懒，就是水平非常受限！

直到现在的的学生机具多早已是一个全然的事实了。要学的样子多，而且可玩性也在加大，相当多是一些该学校还在深度和精确性上作了极大的扩充。

要依靠这些科学，确实的机具量也是完全长时间的。显然不显然能用学长上课的请教就能完全依靠习得的科学点，没有经过一定的练习是不显然牢固依靠习得的科学。

所谓熟能生巧，说道的也就是这个根本。相当多是幼儿园的该学校的时候，来来去去就是最简单加减规，乘除规，一个是为了锻炼父母亲们对四则运算的熟练高度，同时也在培养父母亲良好的数感。

但随着年龄组的增加，这些链条的，最简单反复锻炼类的机具应该是逐渐在减缓，代替的是思考类的，逻辑型的机具在增加。

事实上也是如此，一般带入初中后，最简单数值的出题会大量减缓，代替的则是一些总括极强，或者是无需逻辑本质的机具。

这时候就来得为磨难学长的学术研究低水平了，看一个学长配置的机具，前提就能看出学长的大致出发点和学术研究方针。

直到现在学长的备课原稿前提都是年级统一的，一个年级的机具前提都是一样，学长个人在其中能够缩减的来得为有限。

如果比起一下习得校和都可该学校的机具，就可以清晰地见到其中的区别所在。习得校的机具虽然可玩性要比都可该学校大，但如果总括，就会见到习得校的机具总括强，对科学的综合运用能力尽快较高，来得侧重的学生的内涵和逻辑本质能力。

而都可该学校的机具则来得确立基石锻炼，最简单重复的翻题现象比起严重。

其实这也是根据两类该学校不同的学生的特性决定的。习得校的学生相对而言基石比起高深，本质力活跃，见多识广，让这些父母亲反复去翻基石题，根本起将近降低的作用。因此他们来得侧重本质的开拓。

普校的的学生由于基石不好，能力上也稍稍有漠视，故来得多的是通过翻题来提升内涵，提升的学生对科学的理解。

但也有以外该学校，以外学长，对翻题有一种来得为难以理解的追求。大量配置复杂性的机具，一遍又一遍地尽快的学生翻题，这个早已无规用熟能生巧来理解了。

这样让的学生不停地翻同一一般来说道的出题，其本质上是把理科当成商科在学，企图通过反反复复地翻题来让的学生确立习得的科学点。

对于其中的本质链，其中的逻辑关系，解题出发点等等却却是侧重。这样的机具说道实话确有是没有什么质量，说道到底，要不就是学长的低水平不行，情况下让的学生通过反复的翻题来理解习得的科学。

要不就是学长偷懒，不情愿研究机具的一般来说道，不情愿在试题里挑选合适的出题来让的学生进行多方面锻炼。

这样的机具，这样的大量翻题，耗费了的学生的大量间隔时间和精力，得到的收获却微乎其微。得不偿失。

学长配置的机具既凸显了学长低水平，也凸显学长的谦虚高度，并非机具越多越好，确实地配置确实的机具，则完全可以量度出一个学长的综合低水平，也可以看出该学校和教研组的综合实力。